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              • 傾聽:教師成長的“短板”
              • 來源:東莞教師招聘網    更新時間:
              •     “木桶”理論告訴我們:一只沿口不齊的木桶,決定其容積大小的,不在于木桶上那塊最長的木板,而在于木桶上最短的那塊木板。
                  
                  在教師專業發展的過程中,影響和制約教師專業成長的因素眾多。但在眾多制約因素中,什么是教師成長的那塊“短板”?
                  
                  有人說:傾聽是教育開始的地方。我以為,能否重視傾聽,能否學會并善于傾聽,很大程度上也決定著教師專業發展的速度和進程,“傾聽”無疑就是教師成長的那塊“短板”,傾聽就是教師成長的起點。
                  
                  為何做出如此的判斷呢?
                  
                  君不見,當我們組織課堂教學的觀摩時,不是常常聽到“不過如此”、“有什么可學的”、“講的和我差不多”的話嗎?我要問的是:“你真的注意傾聽了嗎?”
                  
                  君不見,當老師們面對教研員聽課后提出建議時,不是往往在心里嘀咕嗎?“你有什么資格給我指毛?有本事來上課試試!說不定還不如我呢!”我要問的是:“你能否耐心地傾聽一次?他們說的對你是不是有益?”
                  
                  君不見,當面對學生的疑惑、質疑時,不是常常還以訓斥,或不屑一顧嗎?“你是老師還是我是老師?”“你懂什么?”“就你能?”“就按我說的先給我記!”這不是我們常常要說的話嗎?學生到底想表達什么?他(她)說的是否有道理?你認真傾聽了嗎?讓他(她)說完了嗎?聽清楚了嗎?
                  
                  君不見,當老師們在聽專家的學術報告時,不是常常帶著排斥和挑毛病的心理去聽嗎?邊聽還在心里說:“你就會講這些大道理!大道理誰不知道?有本事你講講怎樣具體操作!”我想問的是“你靜下心來認真地傾聽過嗎?是不是對你真的沒任何啟迪?”
                  
                  ……
                  
                  在教師在專業成長的道路上,如果像歷史上的皇帝一樣堵塞了言路,聽不進善意的批評和良好的建議,聽不得“逆耳”的忠言,終至肌體腐敗那樣,我們的老師聽不進專家的教導,不認同理論的引領,漠視領導的要求,藐視同事的“故事”,排斥學生的意見,忽視專業人員的指導……,開會時不聽領導的講話,聽課時聽不進教師的授課;專家的不聽,學生的不聽……如此不重視傾聽,教師猶如病態的“瞎子”,方向不明,思路不清,措施不硬,如此的話,教師還會有提高?教師怎會有發展?
                  
                  不同的對象,話題不同,表達的意愿不同,對于教師專業發展的用力點和作用力的大小也有所不同。我們到底應該傾聽什么,側重點也是不同的。專家的講座,我們就要傾聽“新鮮”,給我們的大腦充電、充氧;觀摩同事的課,我們就要學會“品味”、“發掘”,供我們學習、借鑒;學生的意見,我們就要聽“直言不諱”,從看似“幼稚”與偏頗的話語中,匡正我們的教學與教育……
                  
                  春秋伯牙善鼓琴,鐘子期善傾聽,故有“高山流水”之美談;燕昭王筑黃金臺,招納天下賢士,才有“禮賢下士”的佳話。何況我們既無“居高之官位”,更無“過專家之水平”呢?在我們成長的過程中,有何理由不去傾聽呢?
                  
                  傾聽大師的聲音,豐富學養。教師的成長,不是上一次公開課、發表一篇文章所能實現的,要靠扎實深厚的學養。走進經典,與大師對話,傾聽大師的聲音,從大師的經典話語中,汲取他們的智慧,領悟他們的思想,感悟他們對人生、對世界、對教育的哲思,在不斷積累、感悟中豐富自己,豐滿自己,改變自己。
                  
                  傾聽學生的聲音,學教相長。一花一世界,一葉一菩提。每個學生都是一本耐讀的書。學生的疑惑,學生的盲點,學生的擁護,學生的反對,學生的反叛,學生的故事,學生的喜怒哀樂,無疑都是教師成長的重要資源。教師要善于蹲下來和學生交流,走進學生的內心世界,傾聽他們的心語,在悅納學生的過程中學會理解,在理解學生中得到學生的擁戴。只有走進學生的內心世界,傾聽學生的聲音,才能在傾聽他們的故事、指導和解決學生的困惑中學會思考,才能找到開啟學生內心世界的鑰匙,才能在接納意見、改進工作中學會完善和發展,進而實現學教相長。
                  
                  傾聽專家的聲音,把握導向。專家之所以成為專家,必有過人之處,必有一專之長。他們理論豐富,專業精深,他們的學術報告、學術思想,具有前瞻性、指導性和明顯的導向性。傾聽他們的聲音,可以讓我們少走彎路,可以引發我們對自身行為的深度思考,可以更好地引領和指導我們的改革,可以更準確地把握專業發展的方向。
                  
                  傾聽學校的聲音,找準歸屬。一個教師的發展,很大程度上說是與學校的長遠發展分不開的,是與學校的命運息息相關的。教師的成長不可能離開學校這個家園,不可能離開學校所搭建的發展平臺和展示自我的舞臺。我以為,教師要悉心聽取學校的聲音,關心學校的命運,關注學校的發展,將自己自覺融入到學校的改革發展大潮之中,在發展學校的同時發展、提升自己
                  
                  傾聽家長的聲音,多元參照。家長的聲音,往往會從不同的角度給我們以啟示,會給我們提供思考教育問題的不同視角,往往是從另一個角度對我們教育教學工作進行的診斷,他們的觀點、看法、教育孩子的做法,以及對學校對老師的意見,都為我們改進工作,改進教學,改進豐富,提供多元參照,對這些問題的研究和思考,不斷改進自己的教育方式,不斷提升著自己的教學品位。同樣推動著我們的成長和發展。
                  
                  傾聽同行的聲音,提供借鑒。俗話說:“當局者迷,旁觀者清”,如果我們固步自封,甚至孤芳自賞,不善于傾聽同行的聲音,不善于觀摩同行的課,不善于虛心求取教育教學的真經,不善于接受同事的建議,那么,我們的專業化道路是走不遠的。因此,要多聽他人的意見,多觀他人的行動,多思他人的行為,在比較、反思、借鑒中豐富、改進、完善和提升自己。
                  
                  傾聽自己的聲音,完善提升!拔崛∥嵘怼。反思是我們成長的重要途徑,是成長的加速器。我們要常懷反思之念,傾聽發自心底的聲音,欣賞成長的腳印,反省自己的教育活動,反思自己的課堂,體悟自己每天的得與失、成與敗、酸與甜、苦與樂,感悟自己的收獲、喜悅、成功與成長,促使我們逐漸“從幼稚走向成熟,從膚淺走向深刻,從浮躁走向從容,從奉獻走向享受”。(山東省肥城市教科所 李玉民)
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